浅论地理教学中的理论联系实际

编号： 15

    理论联系实际的教学方法，在国内外都普遍受到重视。美国著名教育家杜威曾说过：“最好的一种教学，就是牢牢记住教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的联系。” 陶行知 先生也曾经说“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”可见只有把课堂教学和学生的生活相联系，才能拓展课程到学生的生活中，才能把生活世界提供给学生进行理解体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟。地理学科的特性要求地理教学更是如此。

    人人都知道兴趣是最好的老师这一道理，所以人们对孩子的兴趣也越来越关注。有人作出调查得出结论，在校学生的学习兴趣往往集中在比较“实用”的 学科 ，如计算机。从心理的角度出发，他们想学更多对生活有用的东西。在他们看来，地理科不如物理、化学等实用，尽管这是在认识上的偏差，但也从中折射出地理教师应该尽量从思想上让 学生 真正认识到掌握地理知识对他们在学习和生活上现实意义，才能产生学好地理的强烈欲望，形成强烈的求知动机。还有 不少学生对地理感兴趣，但又普遍认为地理难学，知识点不容易理解，更不用说掌握甚至灵活应用。这样的说法不无道理，因为地理的许多知识需要充分的发挥空间想象，要有很强的空间思维。但地理也是一门与生活息息相关的学科，若教师能在教学中充分的联系实际，联系生活，将地理教学和生活实际相结合，不但可以帮助学生学好地理，更重要的是可以帮助学生提高学习兴趣。 同时还可以改变传统的教法和学法。

    本文就在平时的地理教学中如何联系生活、联系实际提出几点初略的看法。

一  充分挖掘教材，提炼生活因素，学习对生活有用的地理

    在刚刚实行新课改的新教材中在增添生活素材方面做出了巨大的改进，源自生活成为新教材的一个亮点之一。增添的案例、活动和问题研究更是体现了生活。教师若能充分利用不但能改变传统的教学模式，还能让学生深切的体会到地理是一门对生活有用的学科，从而达到前面所述的目的。如在学习热力环流后安排了“城市热岛效应”作为问题研究，城市的学生对此深有体会，但他们只知道夏天城市中心比郊区热，不知道原因，而这个问题研究则可以帮助他们解决这个问题，这一知识点对生活有用，因此会有极大的兴趣。再如讲“河流侵蚀地貌”的时候运用了问题研究——“崇明岛的未来是什么样子”，教师可以让学生自行搜集材料，了解崇明岛的过去和现在，从而了解崇明岛的形成原因后，让学生作出大胆的预测崇明岛未来的样子。这样不但能达到活跃课堂、提高学习积极性的目的，而且也能掌握、灵活运用知识。

二  合理结合教材，精心设计课例，补充学生熟知的生活素材

    教材中的案例、活动、问题研究是教学中必不可少的一部分，但要仅仅依靠这些来联系实际是远远不够的，教师还应充分的结合教材，补充学生熟知的生活素材。如在讲大气的受热过程时，说到“地面是近地面大气主要、直接的热源”时，学生中有不少都去过黄山或泰山等登山的经历，这时可以让他们谈谈山脚和山顶在温度、湿度等方面的差异。并让他们根据今天所学解释为什么会有这样的差异。这个知识点也可以指导学生上山旅游时多带衣服，顺便告诉他们在对流层中海拔每上升 100 米 温度下降 0.6 ℃ 的规律，这样他们就可以在上山之前根据山体的海拔推测山顶的温度。而在针对上黄山、泰山等这样天气复杂多变的山体时，除了多带衣服外，还要多带防雨工具。经过实验证明，在教学补充这些对生活有用的素材后取得了较好的教学效果。

三、创设问题情景，促进多向交流，营造生活中学习地理的氛围

    在我们平时的教学中，用得最多的理论联系实际的方法要数设问了，就是将和生活息息相关的问题提出来，启发学生思考。如在讲到“昼夜长短和正午太阳高度的变化”时，可以用“同学们回想一下，是夏天的白昼长还是冬天的白昼长？”，“我们这小区阳台都朝向南面，为什么呢？悉尼房屋阳台也是朝南吗？”等问题来启发学生思考。又如在讲到“地球自转偏向力”后可以设问：“崇明岛是长江水携带泥沙在入海口堆积而成，那请同学们思考，崇明岛是在长江的北岸还是南岸堆积呢？”这样的例子还有很多，在此不赘述。

四、联系乡土地理，与教材紧密结合，营造熟悉的地理学习环境

    乡土地理相对来说学生更感兴趣，因为都是自己熟知的，甚至是发生在自己身边的，而在课堂中联系乡土地理，可以将这些他们熟悉的一一从脑海中提出来，这样会制造一种亲切感，从而吸引学生的注意力。而对于有淮上明珠之称的蚌埠，联系起教材来就显得更加简单了。在这里秦岭淮河的地理分界线在自然地理的课堂上可以被利用得淋漓尽致。如在讲到“自然带的分布”的时候，可以这样利用：“东部季风区秦岭淮河以北为温带落叶阔叶林，秦岭淮河以南为亚热带常绿阔叶林，蚌埠在淮河以南，那么说蚌埠应该是什么自然带呢？”“亚热带常绿阔叶林带”同学们异口同声的答道。“那请同学们看看窗外 , 看看有哪些植被？”“有落叶的也有常绿的”同学们得出结论。我就顺水推舟的得出“自然带之间没有明确的界限的结论”。而在人文地理中，也可以用“蚌埠工业用地多位于西郊”来说明 “经济因素是影响城市内部空间结构的主要因素”。在讲到工业布局的合理性时还可以问：“你觉得蚌埠的化工厂、机械厂布局得合理吗？”在讲到“旅游资源”这部分时又可以问“你认为蚌埠的旅游资源怎样才能更好的得到开发呢？”等等问题，将课本知识紧密的和乡土地理结合起来，学生的参与性明显提高了。

五、运用信息技术，精心设计课件，形象化的理论联系实际

    针对地理学科的抽象性，为了使学生更容易理解一些需要空间想象的知识，应充分发挥计算机课件的优势。将生活中的地理生动形象的展现出来。如在今年 3 月 19 日上午 9 点出现了一次日偏食，为了增强学生对地理的兴趣，在上课的时候特意的为学生介绍了这一现象，并解释日食月食的成因。可发现许多同学都不能理解。不能够进行恰当的空间想象，于是我做成课件，并且配合下载的视频，学生也终于对其成因有所了解。并且他们对天文现象表现出极大的兴趣。在地理必修 2 中还可以讲生活中的一些现象通过图片、视频的形式展现在学生的眼前，使理论和实际结合的形象化、生动化了。

    我们运用现实生活中的这些案例来进行教学，使理论联系实际，事实证明的确在一定程度上了改变了许多学生对地理的看法。认为地理其实是源于生活，有很强的应用意义，于是学习积极性就提高了，成绩有很大程度上的进步。而我们也应该认识到，在教学中理论联系实际，提高学生学习成绩并不是最终的目的，更重要的是可以帮助学生学会联想、学会观察，以促使学生学会学习，有利于学生终身的发展。

参考文献：

1 ．《教学中理论联系实际问题的研究》 孙进 << 辽宁工学院学报（社会科学版） >> 2003 年05 期

2 ．《调动学生地理课学习积极性的方法》 杨 英 《南阳师范学院学报》 2006 年 10 月

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