浅谈化学教学

编号： 11

 

    在接近一年的教学实践中，我对化学教学产生了一些认识。在这里想谈谈自己的几个小观点，旨在和大家共同交流、探讨、学习。下面我从教学准备、教学过程、教学反馈三个层次谈一谈我的化学教学观。

    第一，教学准备环节。课堂无论是对 于 老师还是学生，都是最富有生命的意义所在。那里有知识的传授，有情感的交流，有思维的碰撞。而要营造一个富有生命力的课堂，必须以教师精心的教学准备作为保证。备课时要充分意识到学生是一个个灵动的有差异的个体，所以教学目标最好能够分层次设定。教师在研究教材、了解学生的基础上，要明确哪些知识是哪些学生能够掌握的和能够了解的，针对学生的情况，为学生确定不同的知识目标和能力目标。教学目标可以分为三个层次，第一层的学生只要求能掌握本节基本知识点，第二层学生能在理解的基础上掌握本节知识点及应用的思维方法，并能完成一些稍复杂的应用；第三层学生能够将新知识与原有知识体系相融合，可以灵活应用，并有一些创新思维。教学内容的设计应能考虑到学生原有的认知水平，做到由浅入深，妥善地将重点的突出和难点的突破这两大关键问题处理好，而且要处理好新旧知识的认知冲突问题。例如初中书上把物质得氧的反应定义为氧化反应，把物质失氧的反应定义为还原反应。而高中书上把反应物所含元素化合价升高的反应称为氧化反应，把反应物所含元素化合价降低的反应称为还原反应。所以教师在教学设计的过程中一定要注意引导学生转变原有的认知观念，并且使学生认识到氧化反应和还原反应是对立统一的。准备教学反馈练习时要考虑学生的层次性，使每个层次的学生都有题可做，帮助他们达到各自的层次目标，让他们感受到成功的喜悦。

    教师在备课的过程中要充分认识到合作备课的重要性，因为靠集体的智慧可以大大提高备课质量。化学学科的备课组成员在集体备课时，每位成员把自己的教学构思提出来，大家一起评议，最后统一教学理念，统一教学思路，明确教学目标，一起分析哪是重点、难点，分析如何突出重点、突破难点，评议出比较优化的教学设计框架。然后每位教师再结合自己的教学风格及本班学生情况再进行补充修改，写出创造性的个性化的以学定教的教案。所有这些准备过程做好以后，教师就可以满怀信心激情高昂地走进课堂了。教师的自信和激情也是一个成功课堂的必要条件。自信是以课前的精心准备作为保证的。一个充满自信的老师，在课堂上他必定风度翩翩，声情并茂，挥洒自如，游刃有余；一个自信的老师可以赢得学生对他的信任，因为只有教学上的能手才会这样充满自信！有了自信带来的激情，可以营造化学教学的生动气氛，开辟化学教学的新天地。

    第二 教学过程环节。新课导入部分应能够激发学生的兴趣和求知欲望。可以讲述一个小故事或是做一个演示实验或是提出一个以学生的生活经验为背景的问题让学生去思考等等。总之，要尽可能的设置悬念使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在想学的气氛中。比如在学习 Cl 2 的性质这节内容时，我向学生叙述到：“第一次世界大战期间德军一次德军与英、法军战士在比利时的伊普尔对峙，黎明时，英、法军前线战场的士兵突然看到一股黄绿色气体逐渐向前袭来，很快数百名英、法军战士窒息而死，数千名士兵双目失明，只有少数躲向高处的士兵幸免于难。”学生在我的讲述中了解到氯气是一种密度大于空气、有毒的黄绿色气体。这个史实的叙述使得学生对氯气的物理性质的记忆更加深刻，也使他们感受到学习化学知识的重要性。接着一句：“毒性如此之大的氯气是不是一无是处呢” 把学生的胃口调了起来，进而转到下面氯气的化学性质和用途的学习。在进行“研究物质性质的方法和程序”的教学时我是这样引入的：“只有深入地研究物质的性质，才能更好地利用物质。例如，通过对 CO 2 不能燃烧也不支持燃烧性质的研究，制成了干粉灭火剂；通过对 Na 2 O 2 能与 CO 2 反应放出 O 2 这一性质的研究，制成了呼吸面具；通过对溴化银感光性的研究，制成了感光胶卷 …… 由此可见，研究物质的性质是十分重要的。”从学生熟知的现代化研究的内容和现实生活与化学紧密相关的事例出发引入新课，既突出学习主题，又能激发学生学习的积极性。

    好的导言固然可以调动学生的兴趣，引发他们的求知欲望，但这才是向成功迈出了一小步。教学要取得真正意义上的成功，关键是要使学生在整个教学过程都能持久地保持这种兴趣，并刻苦地钻研。我觉得可从以下几点入手： ① 化学是以实验为基础的自然学科，实验现象可以对学生的感官形成强烈的刺激，帮助学生更好地理解和记忆新的知识点。所以教师应能够克服主客观上的困难，尽可能地做好演示实验，并适时为学生开展实验探究活动，在活动探究中培养学生科学的学习方法和勇于探索创新的科学品质。 ② 创造丰富的教学情境，引导学生参与到教学活动中来。想提高学生的参与意识，必须使学生学会学习，提高参与的本领。教师可以通过提出启发性问题或质疑性问题，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解；可以组织学生讨论，使学生在争论中相互启迪，提高思维的深刻性；可以引导学生对新学过的知识进行归纳总结，使学生的知识体系具有系统性条理性；可以鼓励学生设计实验探究方案，并亲手做实验验证，达到知识的综合运用。 ③ 师生之间转换角色，多给学生提问的机会，提高他们学习的自主性。无论学生问的问题是多么的荒谬愚蠢，教师都应该满怀耐心地去倾听并给予解释，决不能批评和嘲弄。只有这样才能使提问者不丧失信心，也能使更多的学生敢于提出问题。为了使学生能够提出更好的问题以及提的问题不过于偏离课本知识，就要求教师为学生创造一个的问题情境。比如 SO 2 的性质中的一点是可以使澄清的石灰水变浑浊，学生立即想到 CO 2 也具有这样的性质。有同学就问那么怎么区别这两种气体呢？新课结束后，在学生对 SO 2 的性质有了充分了解后，在我的引导下大家总结了几种判断方法： a 利用 SO 2 有刺激性气味而 CO 2 没有气味来判断 b 利用 SO 2 具有还原性而 CO 2 没有还原性来判断 c 利用 SO 2 能使品红溶液褪色的特殊性质来判断。 ④ 注重方法的灵活多样。虽说教学有法，教无定法。但是，采用有效的教学方法可以使教学达到事半功倍的效果。每节课不但要有针对性的教学方法，而且应注意采用灵活多变的教学方法，使课堂面目不断推陈出新，使学生在富有创造性的教学过程中感受到创新带来的学习乐趣。例如在介绍化学平衡这一抽象概念时，我在黑板上画出了“反映速率—时间”图，这幅图使学生清晰地认识了什么是化学平衡状态。形象的图示比单纯的语言叙述更加直观，易于理解。

    第三 教学反馈环节。这个环节很重要，它是教学过程的巩固而且能一定程度地反映出教学目标的达成度。但教师在处理这个环节时一定要慎重，要循序渐进，不能操之过急。这就要求教师设计的题目要难度适中，能使得不同层次学生的学习成果都能得到检测。当教师布置一个稍微有难度的问题时，因为很多学生一看题目有难度，就立即产生抗拒心理，觉得自己肯定解答不了，还是等老师来告诉答案吧。如果教师没有关注这个细节，在无意中让他们遂愿了，久而久之就会使学生养成懒惰的习惯。所以，教师可以把反馈练习中难度稍大的问题，设计成若干个小问题，使学生能够找到问题的切入点。这样，学生在解题的过程中不但找到了自信，而且还学习了解决复杂问题的方法和思路。总之，教学是个长期而艰巨的任务，先应想办法培养学生学习化学的兴趣，使他们初步具有一些基本化学素养，等把他们拉拢来以后再致力于提升他们的化学素养，我觉得也是个不错的选择。