根 深 方 可 叶 茂

      ____ 新课标下语文教学反思

 

编号 :01

 

     轰轰烈烈的课程改革在广东、深圳试点后 ,2006 年 9 月 , 安徽省正式全面推行教育教学改革。可以说，高中阶段，学生的学习、评价、检测标准都发生了根本变化。传统学习模式是学生把各门学科全部学完后参加结业考试，成绩合格，领取高中毕业证书，这样，学生往往急功近利，重视分数，忽视能力。新课改下的学习模式由各门学科的必修、选修课程，研究性学习和社会实践活动组成。各学科以模块形式学习，每个模块学完后进行测试，成绩合格，给予学分，否则补考。高中三年必须修满 144 个学分，方可毕业。可谓形式多样，既要求调动学生积极动脑思考，表达交流，探究欣赏；又培养学生能动手搜查相关资料，参加科学实验；还引导学生走向社会，注重实践。

作为新教师，我们必然被推上教育教学改革前沿，在参加完一系列培训后，我们正式上岗。在教学过程中，我能够发现新课改的一些优势，比如：

     首先，新教材面貌与传统教材 “ 白纸黑字 ” 相比，它纸张更加精美，图片更加形象生动，的确带给读者视觉上的愉悦和欣赏；内容更加充实，古今中外，名家名篇，悉数收编。授课形式以学生为主体，教师为主导 ……

     其次，充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素；注重应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。

     然而，在接触到学生，尤其是次重点班学生的实际后， 我才发现：新课改理念固然美好，但，它的现实意义究竟有多大？还有待业界探究。可我深深感到的一点是：基础不牢，想要提高，确实很难。这就如同盖房，缺砖少瓦，难免不出质量问题。在教学之余，我也想过：如何让语文教学更有质量。这就是构建一个有机的教学环节。语文教学，应当先夯实基础，培养良好观念，然后才能谈更高层次的欣赏探究。因为，从我所带班级的实际看，他们在语文学习上存在很多问题。当我看到作业本上不少同学字迹模糊不清、字体歪七扭八时，我在郁闷的同时也为他们担忧；当我听到要求读书是“琅琅”的书声时，我在纳闷：缘何他们在唱书或者念字？当我提问同学回答问题时，我在耐着性子的同时又在担心时间的流逝；当我上完要求背诵的篇目，已经默写并更正错别字后，再次让学生默写时，很多人的“重倒覆辙”又让我有深深的挫败感……

在和学生交流时，他们很多人都告诉我，甚至分不清名词、动词、形容词……要知道，这些是我们当初初中就能分清的简单语法呀！当我告诉学生汉字很有意思，各个字，可能行近，但意思却迥然相反，所以，一定要弄清意思，再写字，这样，就不容易出错了后，他们依旧会有人当耳边风，丝毫不予重视！我们的学生在接受近“十年”的语文教育后，与母语的隔阂如此之深，又是让人很沉重的。

     从小学，经初中，再到高中，这是一个由浅入深的过程。小学如同金字塔底基，是语文学习的基础阶段，拼音、汉字、词语、短语、句子 、文章，是要一点点积累锻炼的。对于这些，我觉得教师应该从如下方面予以引导：

要树立学生注意理解区分汉字意思的意识；要培养学生规范化的汉字书写习惯；要指导学生语文朗读方法和技巧。总的来说，要引导学生尊重汉语，热爱汉语。初中好比塔身，是语文学习的中间阶段，教师要引导学生理性地认识母语中的相关组成部分。比如句子当中的语法规律，文言文里的相关常识，在这个阶段，应培养学生多读书，读好书的习惯，让学生能够有辨别书籍思想内容的能力。高中阶段，则是更高一级的要求，培养学生表达交流、感悟写作等能力。学生只有在拥有扎实 “ 输入 ” 的时候，学生才可能从容 “ 输出 ” 。

     在我现实的教学中，学生不能尊重并热爱语文，是长期形成的结果。如何转变这种不良局面。我也做了一些尝试。如：课改后，面对学生基础不牢的现实，我先把关于语文的一些基础知识跟学生梳理一遍，并且要求大家多做些练习予以巩固。上课尽量放慢速度，让学生能够有消化吸收的余地。对于背诵默写，我则引导学生要带着想象和联想来理解性的记忆。让大家大声的读出来，随后及时默写，自己纠错，并引导学生注意区分字与字意思的差异。在这种潜移默化中，我所带的班级大部分学生能够融入课堂，积极思考，敢于回答。

     看到学生的转变，我心里很高兴，并且，再次坚定了我的信心：语文学习是一个不断积累的过程。大树之所以枝丰叶茂，离不开粗壮的根茎。语文学习何尝不是同样道理呢？